笔下文学

第三十二章 思维潜能是挖掘不完的宝库（第4页）

这两个事例也证明在少年儿童时期，特别是婴幼儿阶段，随着大：脑高速度发育，人的智力也在高速度发展，在这个年龄阶段，如果智力发展受阻，将影响终生的发展。如果环境丰富和教育训练适当那将会获得意想不到的效果。这就使人想到智力发展的关键期问题。那么什么是关键期呢?我们下面谈到这个问题。

第二种原因：教育失当影响潜能的发挥。

教育包括学校、家庭和社会三个方面。有效的教育，科学的教育，也就是符合儿童心理发展规律，也即是抓住关键期，采取有效的教育途径、措施和方法。科学的教育能够促进儿童的智力与非智力因素发展，将无限度地发挥儿童的巨大潜能。相反，教育如果失当，即不符合儿童身心发展规律，错过了适当的教育时机，或措施方法不当，经常带来了不良的影响，使儿童本来具有的发展潜能得不到完全的实现。特别是错过了儿童发展关键期，其后果甚至是难以逆转的。

所以说教育的得当与否，与智力潜能的发挥水平有直接关系，人的潜能所以得不到充分发挥和发展，教育失当也是重要的原因。

教育的失误，首先表现在对学生的发展潜能认识不足。心理科学研究指出，青少年和儿童时期，特别是婴幼儿时期，潜在的发展能力是非常巨大的，因而迫使现代教育工作者改变了他们的教育观念和教育方式，使他们相信所有的学生都能够好好地学习。然而近30年的研究表明，许多教育工作者和父母们对婴幼儿的心理发展水平估计过低，不相信学生们的学习潜力，采取粗暴的态度，硬性灌输知识，从而扼杀了学生学习的积极性、主动性和创造性。针对父母和教育工作者的这种情况，日本早期教育家铃木镇一尖锐地说：“在孩子们身上存在着不可估量的潜在能力，虽是处于他们双亲的错误的摧残之下，然而还是发挥出难以相信的能力，只要抛弃错误的教育方法，则无论什么样的孩子，其能力的幼芽都能茁壮地生长起来，所以说孩子的能力的幼芽是被大人掐掉的。”

铃木的教育成绩是十分让人吃惊的。他从事的是小提琴训练，学习者都是幼儿，仅从每年3月举行的毕业典礼上进行的毕业演奏情况，就可以看出他的教育成绩。在铃木的指挥下，3000多名孩子，最小的还不到3岁，他们抱着玩具般的小提琴，兴高采烈地站在一起，使人，感到他们可能要做什么很让人吃惊的游戏。当人们听到他们的演奏后，真有些不敢相信，令人惊叹不已，他们熟练准确地演奏的曲子都是世界名曲，从德国作曲家巴赫的曲子，到意大利作曲家威瓦尔第的曲子，至于日本的歌曲，就更是随心所欲了。从这个事例中我们可以受到启迪，使我们看到儿童期教育确实存在着无限的、巨大的可能性。

铃木认为儿童的能力是在适应环境、与环境相互作用的过程中培养出来的，而不是天生的。在儿童身上存在着不可估量的潜能，只要教育方法得当，任何孩子都能被教成为有出息的人才。铃木相信能力能够迁移，他说：“掌握某个领域最高能力的人，同样地可以在其他领域达到相同的高度，能够获得十分杰出的能力。”为此，铃木培养儿童高水平的音乐才能，目的不在于使他们成为音乐家，而是希望使他们成为对社会有贡献的人。

然而，最为不幸的是，很多教育工作者或是家长没有认识到这些，又由于教育方式失当，儿童的潜能遭扼杀、被压抑、被埋没的情况比比皆是，的确令人痛心疾首。伟大的科学家爱因斯坦对传统教育很不满，他认为学校只满足于向学生灌输现成的知识，把内容丰富、生气勃勃的自然科学讲得枯燥无味，使孩子失去了学习的信心，这种教育方法，不但不能培养善于独立思索的能力，相反却只会磨掉青少年宝贵的好奇心和求知欲，毁灭的不仅仅是一代人。他说：“我以为对于学校来说，最坏的事是主要靠恐吓和暴力的人为的权威来进行工作和强迫学习。这种做法摧残学生的健康的感情、诚实和自信；它制造出来的是顺从的人。”他认为：“学校的目标应该是培养有独立行动和独立思考的个人，不过他们要把为社会服务看作是自己人生的最高目标和境界。”在此，爱因斯坦为我们提出了有价值的人生目的。

随着社会的发展，越来越多的教育心理学家和科学家及教育工作者认识到传统教育早已不适应社会经济发展的要求，强烈地呼吁教育改革。

教育失当还表现在忽视儿童心理发展的关键期。所谓关键期，也称为敏感期，它是指个体发展过程中环境教育影响起最大作用的一个时期。在此时期，个体对适宜的环境刺激反应快，收效大，发展特别迅速，对环境便极为敏感。但如果在这个时期缺少环境刺激，可能产生病态反应，或阻碍日后的正常发展，甚至使有关行为很难再产生和再发展。由于关键期在发展中的特点，它也常常被称为最佳期、临界期或转变期。例如，许多研究表明，儿童自出生到三四岁，如被剥夺感性的社会经验，缺乏社会交往，缺乏双亲抚爱、照料或忽视智力教育等，都会严重影响儿童心理的健康发展，造成心理畸形发展。

也有些研究认为，2~3岁是学习口头言语的最佳年龄，狼孩就是过了这个最佳期，返回社会后就很难学会言语；就是这个道理。4~5岁是学习书面语言的最佳年龄；学习外语应从10岁以前就开始，否则达到纯熟就很困难；而弹钢琴必须从5岁开始，学习提琴必须从3岁开始，否则难以得到精髓。6~10岁，儿童的记忆力模仿力比较强，理解力和逻辑思维能力相对弱，此时加强语文和外语的学习为宜。9~11岁对外界知识的兴趣越来越浓，12~14岁达到了**。

心理学家林崇德指出，在中学阶段，随着年级的增高，年龄增大，学生的智力水平将不断提高，“初中二年级是智力发展的关键年龄，高中二年级是智力发展的成熟期。”关键年龄意味着智力发展速度快，初二基本上摆脱了小学生的智力特点，他们的思维形式从经验型思维逐步向理论型思维发展，观察力、理解记忆能力和创造想象力也同时获得迅速发展。这种高速度的发展转化能否得到实现，关键在于教育条件。初二是智力向高水平发展的一个重要阶段，教师和家长应充分重视它，通过教学活动和社会实践活动，有意识地指导和训练学生的记忆和思维的水平，促进智力健康发展。学生自己也要认识到这一特点，通过知识学习和经验积累，主动发展自己的理解记忆和有意记忆，提高观察事物的目的性和创造性，学会抽象思维和创造性想象，有意识培养出自己的非智力因素，使自己的心理水平有新的发展。这也是学会学习和提高学习效率的重要步骤和方法，高二是智力发展的成熟期，它意味着智力的主要成分基本上趋于稳定，基本上完成了向高水平的转化。有意识、有目的的观察占主导地位，有意识记忆和理解记忆占主导地位，理论型的抽象思维占优势，个人的智力品质已基本定型，智力的个体差异也基本形成。

经验表明，在关键期和成熟期，智力发展的可塑性很大，如果给予科学指导，抓紧训练和培养，能够加快智力发展速度，提高智力的发展水平。成熟期以后也并不是说我们的智力就不能再发展，但其可塑性变小，较难训练和培养，如果说还有可能，也可能是事倍而功半。

有关关键期的问题有待于进一步研究，作为教师或学生务必重视并抓住关键期的良好时机，促进智力与非智力因素的共同发展，切不可等待其自然发展。错过关键期对智力发展和健全人格形成都会产生非常重大的消极影响。这种情况在社会上是有案可寻的，是万万不可忽视的。

由此可见，在如何挖掘大脑的潜能问题上，应重视教育和环境的关系。开展早期教育是重要的措施之一，早期教育的关键不在于早认字看书，而在于通过各种交往、游戏、讲故事等适合幼儿的各种活动形式，以及环境教育刺激，以促进大脑的发育和整个心理的健康发展。在少年儿童时期，在增长知识的过程中，都必须重视智力及非智力因素的发展和训练，重视健康人格的形成。

其次，就是要促使青少年儿童尽可地接触丰富的社会，接受丰富的环境刺激，参加各种实践活动，收集大量信息，形成系统的知识体系，通过各种各样的感觉器官去感受、吸收和理解，使自我心理发展水平在不知不觉之中得到丰富、发展和提高。可以说，接触不同的环境信息，参加丰富的社会实践活动，拥有协调的人际关系，对于自我心理完善是十分重要的，我们应该自觉去实现。

总之，教育得当，方法科学，能大大促进人的潜能发挥和人格健全发展。反之，教育失当，方法错误，则会阻碍智力与非智力因素的发展，压抑潜能的发挥，影响健全人格的形成，最终只能培养出顺从而已。

*怎样开发大脑潜能

有人身体健康，仿佛有用不完的精力；有的人却病痛缠身，未老先衰。这是为什么?原因是多方面的，社会、家庭、经济、科学、医药、环境对人的身体健康都有很大影响，尤其是身体素质这一概念并没有在大多数人的脑海中深深扎根，没有充分地认识到强体对于事业的巨大作用。然而当他一旦失去健康之后，就会更深刻地体会到健康的可贵。所以有人说：“有两种东西丧失以后，才发现它们价值连城，这两种东西就是青春和健康。”这既是经验之谈，也是真正的肺腑之言。那么，能使体力强健的奥秘究竟在哪里呢?

第一，古有名训

早在2000年以前《黄帝内经》就有过详尽的提示，它强调：懂得自然界的规律，善于适应自然界的变化，能够做到饮食有节、起居有常、精神内实不妄作劳的人，由于遵循了养生之道，所以体格强壮，精力充沛，“度百岁乃去”；而那些饮食不节、起居无常、精神错乱、以妄为常的人，由于违背了养生之道，所以“半百而衰”，不能“尽终其天年”。那么，人的“天年”究竟应该是多少呢？

正如俗话所讲：“世上难寻千年树，人间难找百岁人。”绝大多数人的寿命，仅仅有几十年，而在古代，能活过70岁的人也不多，所以先人说：“人生七十古来稀。”现代社会的人均寿命一般比较高，健康状况也大有提高。我国人均寿命已达到近70岁，人体健康各项指标也大有提高，这固然是可喜的，然而，对于很多创业者，尤其是人到中年以后的身体状况，并不是尽如人意，这主要缘于对潜力的开发不够重视。

第二，与运动有关

人，虽是万物之灵，但也不能长生不老，这一规律是任何人也不能抗拒的。然而减缓衰老，延长寿命，保持青春却是完全可能的，这就是需要具有一个强健的体力。人们在机体功能逐渐耗竭时，可以用一个简易的方法使它进行得缓慢些，这就是坚持体力劳动或体育运动。缺少体力活动是使人的机体衰竭的一个重要原因。古代希腊哲学家亚里士多德就曾经说过：“最使人衰竭、最容易损害一个人的，莫过于长期不从事体力劳动。”沙法德在《体育运动与寿命》中指出：“如果能长期进行体育运动可以把人的生理机能的减退平均推迟8~9年。”这个论点强调适当运动，就是告诉人们，决不是运动量越大越好，要适度，要因人而异才能见效。

运动不仅能锻炼肌肉关节、筋骨，使人健壮，又能促进血液循环，增加肺活量，强化内脏机能。它不但能对于感冒等一些小病产生抑制能力，对于担任领导工作、科研工作等脑力工作者威胁更大的疾病，如动脉硬化、心脏机能紊乱等，也产生较强的免疫能力。我国唐代著名医学家和养生学者孙思邈曾精辟地指出：“身体常使小劳，则百达和畅，怡情放怀，气血长养，精神内在，经络周通，外邪难袭，有如流水不腐，户枢不蠹。”过度的工作使你精力不振，身体日渐瘦弱，一个重要的原因，就是忽视了体力的开发。为什么不行动起来呢?只要循序渐进，长期坚持，健康的体能天使会把青春和活力注人到你的身体里的。

第三，与精神有关。

开发人的潜能，离不开精神这一个重要因素。从生理的角度去看，人必须有身体与心理两个方面，只有身体和心理都健康，才算是具有了良好的体能，也即通常所指的“体魄健全”。这首先是因为，精神依附于身体之中，正如《句子》所说：“形具而神生。”要想精力旺盛，就要使形体健壮，正所谓“形体不敝，精神不散”，如果骨瘦如柴，面色蜡黄，精神自然会萎靡不振。医学家张仲景对此讲得再明白不过，他认为：“形伤则神为之消”，“善养生者，不可不先养此形以为神明之宅”。其次，精神又对形体强壮产生重要影响。精神来自于“心”，心气旺则体格健。就是说，每个人都要保持一种朝气蓬勃、奋发向上的心理状态。毛泽东曾经讲到：人是要有一点精神的。为了这种“精神”，可以战胜来自于自然界的、社会的、心理的任何困难，开发体力潜能就更不在话下。由此可见，形与神必须互相依存，保形才能养神，养神即可固形，两者是相辅相成的关系。

随着现代科技的飞跃发展，人们逐渐从繁重的体力劳动中解放出来。但由于生活方式、工作方式和特点造成的运动不足，使人的身体素质日趋下降，这一点特别体现在脑力劳动者和办公室工作的人群。

过多的高热量、高胆固醇食品，使心脑血管疾病广泛流行。面对世界范围内普遍存在的健康危机，越来越多的人已经意识到开发体力潜能的必要性。

*怎样开发右脑的时代课题

美国的布莱克斯利深入了解人类文明进程与思维方式变革之间的关系，提出了人类思维方式的三次革命：第一次是左脑革命，这个过程实际上是人类思维从原始走向逻辑思维的过程，是以左脑逻辑思维协同右脑形象思维的一次革命；第二次是计算机革命，计算机的出现使人脑的左半脑得以解放，人可以把信息的收集处理和逻辑运算交给计算机；第三次革命则是开发人的右脑。

布莱克斯利提出了人脑思维方式的第三次革命——开发人的右脑，完成计算机所不能完成的工作——是创造性活动。其依据是，即使是未来的计算机也难以和人类的右脑那种视觉形象化、空间化、全方位性、情绪性、直觉灵活性、创造性等非语言思维能力所比拟，计算机还必须依附于人，通过人工智能系统进行有限的工作。

开发右脑，发挥人的创造力，是每个人在进入21世纪知识经济时代应该认真对待的事情。一方面，计算机革命，为人类逻辑思维、信息储存与处理工作的完成找到了一种很好的“机器”，人脑被大大解放，有条件进行创造；另一方面，知识经济时代，创造性是其基本特征，一个人缺乏创造力，就缺乏生存与发展的起码条件，创造力是人类自身生存和发展的必然要求。

创造力是在左脑逻辑思维的基础上，加上右脑的非逻辑思维共同完成的。这意味着人类大脑所完成的信息储存、加工、处理和逻辑运算功能可以交由计算机来实现，而人脑的主要工作是实现创造性功能。由此人类信息处理方式将从以左脑主导型转变为右脑主导型，以富有创造性的非逻辑认知方式带动理性的、实证性的逻辑认知方式来与客观世界打交道，为人类社会的文明发展增添全新的不可估量的巨大动力。

这种教育模式的出现既是知识经济的要求，也是人类脑革命的要求。科学研究表明，个人的创造能力与自身的认识风格关系密切。所谓认识风格，是人与客观物质世界进行信息交流时具有的个人独特风格。不同的个体有自己的思维习惯和偏好，有的依赖于左脑，有的依赖于右脑。右脑型认识风格的人创造力比左脑型认识风格的人的创造力高。影响个人认识风格和个人特征及动机的因素很多，有先天素质和后天环境两个方面。其中在后天的各种环境因素中，影响作用最大的是教育。

然而在现实生活中，由于社会环境所确定的教育体制和教育思想，人们更多地利用左脑进行思维，以致左脑的功能越来越强，而右脑功能没有达到同等水平的发展，严重抑制了个人创造力的开发。实施创造性教育的目的在于改变这种不平衡发展的状况，在发展左脑逻辑思维功能的同时，培养和发挥个体右脑的创造性功能，促进左右脑功能的均衡发展、优势互补，充分开发人的创造才能。