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十八西洋画欣赏教育活动的组织（第1页）

十八、西洋画欣赏教育活动的组织

关于西洋画的欣赏教育活动的组织工作，我们首先要遵循美术欣赏教育后的原则和步骤。与此同时，要根据中小学生的发展水平及西洋画的特点，来安排既便于操作，又适合欣赏教育要求的活动组织过程。

低幼中小学生年龄偏小，又要全面培养中小学生的艺术素质，考虑到这两个因素，我们要做到，将每一次的欣赏活动与实际操作活动结合起来，这样才会使整个活动静动相宜，既有视觉体验，又积累了操作经验。这样看来，欣赏促进了创作，创作反过来能够深化欣赏的体验，两者相辅相成，相得益彰。简单说来，以下几个环节就是一次完整的西洋画欣赏活动中必不可少的。

整体感受，自由谈论观看作品后的第一印象或感觉

美术欣赏教育是一种精神活动。它能给中小学生带来丰富而复杂的心理感受，在所获得的各种各样的心理感受的同时，中小学生在这种特殊的精神活动中将认知对象转变为情感体验的对象。再朝着美术欣赏的殿堂前进的过程中，对艺术品的第一印象是中小学生迈出的第一步，这时应把中小学生鲜活的个人体验放到优先的位置上，在此基础上才能讨论其他问题。例如，在欣赏马蒂斯《忧愁的国王》的时候，老师刚一展示作品，中小学生就忍不住地一片“哇！”的惊呼，他们有的兴奋地摇晃着身体，有的好奇地睁大了双眼，有的大叫“真漂亮！”“真好看！”反应各不相同。显然，他们被画面中鲜艳丰富的色彩、奇形怪状的、不规则的形状吸引住了，这就是他们对这幅作品的初步印象。这是没有被教师修正过的最原始的、最真实的直觉体验，它伴随着一种创造性知觉活动，可被视作中小学生审美愉悦的重要源泉。如果老师立即采取制止，阻拦甚至呵斥的手段来中止中小学生的这种反应他们不守规矩的态度，那么中小学生的积极性就会受到挫折，他们的良好情绪和审美心情也很难形成。在同艺术品相遇的一瞬间，中小学生汇集了他们所看所感的所有东西，在这基础上表现出的特定表情、姿态、动作和声音十分珍贵。这些东西会奇迹般地活跃了他们的思维。谁能说这不是一件好事呢？这时，教师不仅应支持和鼓励中小学生展示他们的表现欲，给他们表达自己感受的时间，而且还可以同中小学生一样，作出自己真实的反应。这样做的话，有助于消除老师与学生的距离。

识别要素

对于中小学生来说，通过欣赏美术作品来认识了解作品的内容、主题、题材等只是一个方面，更重要的是要逐渐养成这样一种好习惯和能力，即透过画面描绘的故事的情节和具体内容，去进一步感知隐藏在具象中的抽象形式的意味。关于这一步，教师可以用“你看到了什么”的提问做为线索，对中小学生进行引导，使他们发现作品中点、线、形、色等要素。要给中小学生认真观察和自由讨论的时间和空间，刚开始的时候，他们可能主要从具体事物，即作品描绘的东西“像什么”的角度来观察和感知，例如，在《忧愁的国王》这幅画中，中小学生在其中认出了许多他们熟悉的事物，如“青蛙、树叶、人、人的手、眼睛、小提琴、小婴儿、大石头”等等。能从一幅抽象画中看出如此众多的东西，表明中小学生具有丰富的想像力和活跃的思维。虽然这还只是属于日常知觉，但中小学生欣赏能力发展的良好开端就此开启。孩子们在讨论中还提到，他们看到了一些属于形式语言的东西，例如“线条”，红、黄、蓝等各种“色块”，各种形状等，这些都是造型艺术魅力的根本所在。

外在环境的烘托作用

外在描写的内部往往蕴含我们真正要寻找的美。中小学生在学习中，主要就是去发掘隐藏在线、形、色等这些外部要素中的情感和意味。在欣赏《忧愁的国王》时，学生不仅要发现作品中对树叶的形状、颜色以及它的飘落进行的描写，还应体会通过这些描写所要表现的哀伤的情绪。作者还巧妙的运用了色彩的布局来烘托出无助和绝望的气氛。虽然有暖色，但是始终是冷色占据主体。

中小学生往往是通过寻找外部要素这一活动，来体会作者所要表达的内心情感，两种活动是相互联系、相伴而行的。为了便于教师理清关系，现将在实际活动组织中同时进行的两项活动分为两步，这样更能突显它们各自的重要性和不可替代性。

深入体会作品表达的情感和思想

中小学生对作品的外在描写和所要表达的内部情感有了充分的了解和感受之后，就会形成对作品的整体把握。有了整体把握之后，同学们的心中已经可以给作品命名一个自己认为最贴切的名称。在命名的过程中使他们又重新对作品进行了分析和思考，从而深入的体会和感受作品所要表达的思想感情。

中小学生对美术作品的欣赏需要一个循序渐进的过程。先是整体感受，然后对每个外部要素进行逐一分析和体会，最后将体会和感受进行融合，从而形成对作品的整体把握。

欣赏与创作

欣赏完一幅作品，往往能激发中小学生自己进行创作的灵感。而在创作之前，必然会回味所欣赏的作品的创作手法。作品的视觉意象定会在学生的脑海中不断浮现，在回想的过程中，学生也慢慢对自己接下来要进行的创作有了一个初步的方向。

付诸创作

在欣赏完一幅作品之后，学生在创作时不自觉的学习和借鉴画家的手法和技巧，还会适当的添加一些自己的理解和想象。也有学生会对作品有不同的理解从而用自己的表现手法进行全新的创作。外部媒介和材料可以充分激发中小学生的创作灵感，如可以在欣赏康定斯基的作品《抒情诗》后，用音乐来做素材让学生们用线条和色彩表达出自己的感受，或者在欣赏《忧愁的国王》后，让中小学生用色彩贴的方法来表现自己对故事的感受等。

作品赏析

在学生创作完之后，教师一定要给予适当的评价和点评。评价的时候不应只是教师来对孩子们的作品进行逐一点评。而应将权利放给学生，可以让小作者自己来给大家介绍自己的作品，也可以同学之间互相进行欣赏和点评。给学生充分的自由空间，鼓励学生将自己的作品进行展示，还应让学生学会欣赏别人的作品并不要吝啬对别人的赞美。通过这一系列活动，既提高了学生的欣赏能力，还增强了他们创作的自信心。