笔下文学

第七章 13岁前培养女孩的独立能力02（第2页）

75．让女孩具备一流的财商，学会理财

提到女孩的财商教育，一些父母觉得没有必要，他们认为过早地让女孩认识钱、学会花钱会导致她掉进钱眼里，变得势利起来。所以他们从来不给女孩零花钱，如果她需要什么东西，就直接买给她。结果导致女孩对钱没有一点概念，也不清楚钱的真正价值。

还有一部分父母则恰恰相反，他们对女孩的零花钱采取放任的态度，每个月给她很多零花钱不说，还随要随给，却不指导她如何合理地使用零花钱。

长沙市某小学一名5年级的女生每个月的零花钱足足有200多元，她的存折里也已经有5万多元的存款了。而这种现象并不少见，在他们班上，像她一样拥有1万元以上存款的孩子竟然有7名之多。这些孩子从来不缺零花钱，只要他们伸手要，父母就会很痛快地给他们。

眼看着现在的女孩越来越讲求攀比、享受，很多父母很疑惑，到底应不应该给她零花钱？给多少才合适？如何培养她的金钱观、财富观？这一系列的问题不得不引起我们的思考。事实上，13岁以前是女孩理财教育的关键期，而零花钱的给法可以说是女孩财商教育中很重要的一堂课。如果我们不限制女孩的零花钱，只会导致钱在她眼中失去了原本的含义，使她变得大手大脚起来。相反，如果我们可以限制女孩的零花钱，给得恰到好处，恰恰可以在无形中培养她节俭的品质。

一位妈妈自豪地说：“我从来不给女儿过多的零花钱，而是注意培养她节俭的美德。结果女儿上小学5年级时，已经知道‘团购’的概念了，所以为了省钱，她和同学们一起‘团购’买书。暑假期间，她还和同学一起去路边卖报纸，一站就是半天，却只卖出了两份报纸。这时，她才懂得赚钱的辛苦。有一段时间，她连矿泉水都不舍得买。”

钱并不是不劳而获、从天而降的东西，也不是充满铜臭味的万恶之源，女孩只有学会正确地看待钱财，她才知道钱的来之不易，也才知道钱的价值所在。那么，我们到底应该怎样做，才能帮女孩树立正确的金钱观，提高她的财商呢？

第一，教女孩认识货币的价值及其使用。

一个刚刚上幼儿园的小女孩问妈妈：“1毛钱加1毛钱是不是等于1元钱？”听到女孩的这个问题，我们不难发现女孩已经对货币以及货币换算产生了浓厚的兴趣。这时，我们就要慢慢引导女孩的兴趣，教她认识各种货币，包括硬币和纸币。随着年龄的增长，当她具备一些数学常识的时候，再告诉她货币之间的换算关系。同时，在购物的时候，我们也可以有意识地告诉她，1元钱能买什么东西，10元钱能买什么东西……从而帮她建立起对货币的价值的认知。

第二，让女孩“掌管”部分钱财。

当女孩对钱了有一定的概念后，我们就可以慢慢把小额的钱交给她独立掌管了，也就是说她可以有自己零花钱了。一开始的时候，我们可以让女孩学会记账，比如，买了什么东西，花了多少钱以及剩余多少钱都可以记录在一个本上，目的是让她知道一定数额的钱只能换有限的东西。这样时间久了，她自然会把有限的钱用在最需要的东西上。同时，我们也要注意女孩的消费倾向，一旦有偏差，要及时纠正她。

第三，培养女孩储蓄的习惯。

一个4岁的女孩要吃冰激凌，妈妈并没有立刻满足她的要求，而是给了她1元钱（一个冰激凌2元钱），说：“吃冰激凌可以，今天只给你1元钱，你要好好地把它储存起来，然后明天再给你1元钱，你才能买来吃。”女孩乖乖地点了点头，把钱放在了口袋里。第二天，妈妈果然又给了女儿1元钱，女孩这才买到了盼望已久的冰激凌。

看到这位妈妈的做法，很多父母可能会感到疑惑，为什么要这么做呢？其实，这就是在培养女孩的储蓄观念，告诉她存储的意义。即，要买自己想要的东西，就要先学会存储，等到钱积累到一定程度了，才能购买。

同时，为了提高女孩储蓄的积极性，我们可以送给她一个漂亮的储蓄罐，让她把剩余的零花钱放到里面存储起来。此外，我们还可以帮女孩开一个银行账户，鼓励她把压岁钱或者大额的零花钱存进去。当女孩看到账户上的自己名字，再看到增长的数值，自然会有一种成就感，其储蓄的习惯也就很容易养成了。

第四，教女孩合理使用自己的积蓄。

培养女孩储蓄的习惯，并不是让她养成只存不花的习惯，而是让她学会合理地使用自己的储蓄，这样她才能感受到储蓄带来的快乐，同时还能学会有计划地管理存款。作为父母，除了提供给女孩必要的生活必需品外，有些消费可以让女孩用自己的存款去购买。比如，购买羽毛球拍、运动衣等一类的物品。如果女孩想报名参加舞蹈或者其他特长班，我们也可以让她用自己全部的存款或者部分存款去学习，这样她才会更加珍惜这样的学习机会。此外，我们还要培养女孩乐于分享的意识，鼓励她把储蓄捐献给那些需要帮助的人，以此培养她的爱心。

76。不包办代替，让女孩自己的事自己做

女孩在成长的过程中，需要我们的照顾与帮助。当她还是一个婴孩时，我们不可能把衣服扔给她，让她自己穿好；当她刚刚学会说话时，我们不可能把故事书给她，让她自己读；当她到了上幼儿园的年龄时，我们不可能把选择权完全教给她……这些事情虽然都是小事，但是，对于那个年龄段的女孩而言，她没有能力独自完成。

但是，当她已经有能力自己穿衣服时，我们是不是还在协助她？当她能够读书认字时，我们是不是还在讲故事给她听？当她能够为自己的成长作出选择的时候，我们是不是替她作了决定？我们以为她不会，其实是我们没有给她锻炼的机会；我们以为她不能，其实是我们没有给她成长的平台；我们以为我们在帮她，其实，我们却在害她。

我们的代替和包办，剥夺了她成长的权利，总有一天，她会因习惯了依赖，而变得懦弱和无助，因无法独立自主而感到压抑和彷徨。而我们在她的成长中，到底扮演了什么角色？

正如意大利教育家蒙台梭利所说：“成人在用自己的行动代替儿童的行动时，并不是在儿童的心理上帮助他，而是在儿童喜欢的做的活动上代替他。成人阻止儿童自由地行动，因此他本人成为儿童自然发展的最大障碍。给儿童她不需要的帮助，就是儿童经历的各种压制中的一个压制。”是啊！当女孩有能力去做自己该做的事情时，就不需要我们去替代，我们的“帮助”不但是多余的，还给她的成长造成了障碍。

因此，请把我们的手拿开，再站远一点，我们会看到一个小丫头通过自己的实践成长为一个独立自主的人。

首先，把做事的正确方法教给女孩。

女孩不是天生就会做事，比如洗袜子、叠被子、削铅笔、整理书包、收拾房间等事情，如果我们不教给她，她怎么会做？所以，我们在放手之前，先要教会她做事的技巧。

一天，婷婷从幼儿园一回来，就把脏手绢扔进了洗衣机里。同时，婷婷也发现没有干净的手绢可换了。妈妈一看，趁机说：“嗯，婷婷长大了，妈妈教你洗手绢。”

于是，妈妈开始一边做，一边讲解：“首先，我们打一盆水，然后把所有的脏手绢浸在水中，等全部浸湿之后，我们就一条一条地洗。我们先把手绢放在手里，然后……”

妈妈就这样手把手地教着婷婷，婷婷也学得不亦乐乎，不一会儿，手绢都洗完了，婷婷也基本上掌握了洗手绢的方法。

妈妈鼓励说：“婷婷真棒，学会洗手绢了。以后，脏的手绢就不用堆在洗衣机里了。”

接下来的每一天，婷婷都会主动把当天用脏的小手绢洗干净，妈妈也再没有为此事操过心。

我们之所以不敢放手，是因为我们从来没有手把手地教过女孩，只要我们教会了她，又何愁她不会做呢？所以，我们与其替她做，不如教她做。我们替代的次数越多，她只能越加依赖；而我们教导的次数越多，她只会越加独立。

其次，引导女孩做力所能及的事情。

对于女孩而言，不是所有的事情能通过手把手地传授而学会，而是需要她自己去尝试。当我们对女孩的能力有一定了解的时候，就可以引导她自己去做力所能及的事情。

上3年级的王蓓想参加学校组织的课外兴趣班，于是就把想法告诉了爸爸。爸爸说：“好啊，你自己去了解，兴趣班都有哪些种类？学习多长时间？需要交多少钱？”

第二天晚上，王蓓把自己询问的结果，一五一十地告诉了爸爸，爸爸说：“那你想学哪一科？”

“我想学儿童画。”王蓓说。