笔下文学

第六章班主任必知的育人技巧（第4页）

发病原因：那时，我们班主任有病，一个学期换了几个老师带班。老师们管不住同学们，我们几个男同学就比骂人，看谁骂的厉害，骂得别人没有话说了，就算是赢了。我赢的次数比较多，从这时开始就爱骂人了。

治疗方法：我想了几服药，其中最有效的一服药就是老师，因为在老师的面前，我不敢骂。

爸爸是第二服药，在爸爸面前我也不敢骂。

第三服药是在我最佩服的同学面前，哪个方面都是咱班尖子，当着他们，我也不好意思骂。

第四服药，在作业量大，时间又紧的时候，我也不骂，那时只顾忙着写作业了。

我以后要多吃这四服药，多接近老师、爸爸和好同学，尽量多地写作业。

几个疗程：老师为我这么操心，我想一个疗程应该就能好。

我看了以后，说这个病历写得还可以，治疗方法也可以再想出几种来，但在第五部分的疗程这一项，写得不太现实，怎么能指望一个疗程就治好呢?

打个这样的比方说：“你的脑子里就像一个战场，就比作是抗战胜利后的中国战场吧!不想骂人的脑细胞就像解放区，很少很小只有几块，其余都是骂惯了人的敌占区，你想速战速决，只一仗就把敌人都消灭，这可能吗?”

这些年来，我不让学生制订这种无法实现的目标，不让他们品尝自食其言的滋味。一个人如果自食其言，常常导致其自食信心，自食勇气，天长日久，就变成了一个自卑感深重的人，失去了对自己的信心。

我又接着说：“这一仗，你可以这样打，分为五个疗程，也就是五个战役。

“第一疗程，调动所有的手段，让自己从现在开始，坚持到天黑，一天一句脏话不骂。这样可以做到吧?”

他一听，条件如此之低，顿时信心增倍。“老师，您放心，要是没有这么点毅力，我就太对不起您了！”

我说：“那好，一天不骂人的这个基础有了以后，解放区就由10％扩大到了20％。这种情况下，第二疗程就定两天或者是一天你就可以努力达到三天不骂人的目标。不过这要看实际情况而定，如果坚持不住，第二疗程就定两天。你回去先试试看吧，两个疗程生了效，达到目标了，再定三到五疗程的治疗方法。”

我又告诉同学们他要治疗自己骂人的毛病，请大家进行配合，而不要去故意激惹他，给他造成发病的机会。

果然前两个疗程他都取得了成功，三天没有骂人。可以肯定的是这三天来，他心灵的战场上一直是在激烈的，解放区现在经过顽强努力，已经扩充到了30％，有了巩固的根据地，有了与敌人进行决战的实力。

于是，我又帮助他确定第三疗程——一周不骂人的方法，成功以后确定第四疗程——怎样一个月做到不骂人。最后的第五疗程，达到了一个学期不骂人，这时候骂人的脑细胞，退居到荒野成为残匪，如果没有外界极为特殊的支援，已经难以卷土重来了。

他品尝到了写心理病历的欢乐，品尝到了战胜自我的欢乐，品尝到了自我解放的欢乐。

有的时候，在个别学生犯错误以后，我发现他是心理上有慢性病，于是也引导他写心理病历。

也有时，针对同学们在本年龄段的心理弱点，要求大家都写心理病历。

例如，拖拉病。这是这个年龄段的学生多多少少都存在一些的病症，明确的指出来，想出切实有效的治疗方法，就能将拖拉控制在尽可能小的范围内。

又如，过早成熟症。有相当同学自以为成熟，自以为现代潇洒深沉，实际还很片面和幼稚，便听不进上辈人的劝告。这个年龄段的学生或多或少地存在着这个病，写过病历之后，发病就能轻些。

再如，苛求朋友症。中学生都渴望交朋友，但对朋友二字的理解比较狭隘，相互之间，只能求同，不能存异，朋友也不能跟自己不和的人表示和谐。这样苛求的结果是容易失去朋友，使自己产生重重苦恼。一些这样的同学在我的帮助下写了病历，经过治疗后，懂得了朋友的广泛性、多样性、阶段性以及独立性，交的朋友更多了。

学生犯了错误，写心理病历，能够使他跳出自我保护的小圈子，站在客观公正的角度对待自己的错误，冷静地选择出改正的方法。

犯了错误，唱歌

有的学生课间活动时兴高采烈，全神贯注，没听到课前3分钟铃声，见操场上没人了才猛然醒悟住往回跑。这当然怎么也得迟到。对这么小的错误，让他写检讨，似乎显得过分了点。

但这又不能说不是错误，怎么办?于是班级便规定，像犯这类很小又没有什么思想动机的错误就给大家唱一支歌。

什么时候唱?当然不是在上课的时候。谁上课迟到了，由具体负责此事的同学先记下来，待到下午活动课，或自习课前，或是需要活跃一下气氛时，再请那位同学到前面给大家演唱。

这位同学会不会因为不受别的处罚，感觉很轻松，在下次还故意迟到呢?应该不会的。他站在大家面前唱歌，虽然没有压力，没有羞辱感，但也不会产生荣耀感、自豪感，因为他知道自己是为什么才站到那个位置上去唱歌的。而且，即使真有学生因为这个原因故意再迟到的话，那时可以再采取别的惩罚措施。

用这种方式纠正错误，可以密切师生、同学之间的关系，淡化学生的逆反心理，同时调节班里的气氛。

盛夏时节，有时看学生们学得累了，又一时抓不到犯小错误的人，于是也就同一两个该写检讨书或该做好事的同学商量，如果你愿意给大家唱支歌，检讨书就可少写300字，他要是唱一首，就可以不去打水了，怎么样?他们同意了，同学们听了也都热烈鼓掌，学习的疲劳也就为之一扫。

他们到前面唱，同学们沉浸在歌声中。

施行这种纠正措施十多年来，一直受到大家的欢迎，在我的记忆中，只是在1979年有过一次施行这种措施遭遇到阻碍。

同学们都喊：“唱歌!”

不料这位同学脸上马上多云转阴，不一会儿竟流下泪来。也许她是做好事迟到，有些感到委屈吧!也许她今天的情绪有些不佳吧!也许是她课间做游戏失败了吧!

我问：“这点事怎么哭啦?你说说原因吧！要是有理就不用唱歌了。”

她不说，也不唱。

这时我本可以暂时退一步，搞清楚原因，再向同学们讲明，大家会对她宽容理解的。但当时我想，施加适当的压力，增强些学生心理承受能力，也有好处，便说：

“从小这么点事就没法想开，带着这样小马蹄坑的胸怀走向社会，得流多少眼泪，多比别人生多少气，多受多少心理折磨。拿现在的事为例，这既简单又快乐的事，你偏给自己设计下一个痛苦的小圈套，然后主动钻进去，越系越紧，越钻越难受。现在，我们非把你从这个小圈套里拽出来!”