笔下文学

第六章班主任必知的育人技巧（第5页）

全班这时很静，静静地想着我说的话，静静地看着这位同学。3分钟过去了，她张了张嘴没有唱出来。5分钟过去了，她又再次鼓了勇气，可还是没能唱出声来。时间一分一分地流逝，大家静静地热切期待着，到了第15分钟时，她终于鼓足勇气唱起来了。开头的是边哭边唱，后来情绪逐渐地好转，唱完了之后她终于破涕为笑，全班响起了热烈的掌声。

犯了错，做好事

学生犯了错误，就去做一件好事，也有利于纠正错误。这种特有的方式，受到不少同学的欢迎。

班规班法中有这样的规定：当天检查作业，如果昨天的作业没做完，就要擦一个窗户的两层玻璃；忘了带桌罩，除了回家去取，还要为班级打一桶水。早自习迟到要扫操场30分钟……

学生都很欢迎这种纠正错误的方式。

有位同学跟我说过这样的事。

“老师，能不能跟您商量件事?”

“那要看是什么事了。”

“我的那位邻居叔叔出差了。”

“这跟我有什么关系呢?”我问他。

“跟您是没关系，可跟我有关系呀。他家里只剩下一个老奶奶，这样我就有了做好事的机会了。”

“那你就帮老奶奶多做点好事吧!”

“我有个想法，不知该不该说。”他有些支支吾吾地。

“直截了当地说就是了。”

“我做的这些好事，记在班级的好人好事登记本上行不行?”

“老师觉得可以记上，不记也行，既然你希望记，那就记上吧。”

他听了还不走，似乎还有话想说，脸憋得红红的，不好意思说出来。

我见了就这样鼓励他：“你一定还有心里话想说，别不好意思，说出来咱们一起商量。”

“我想这些天，为老奶奶多做些好事，挑大一些的记在登记本上，等到以后，如果我再犯了错误，就不让我写检讨书，用这些好事来代替，不知道这样行不行?”

他笑了，还是问：“是不是行呢?”

我没直接告诉他行或者不行，而是给他讲了为什么要用做好事的形式来纠正错误。

人犯错误的时候，心里都曾进行过斗争，做还是不做呢?话是说还是不说呢?作业完成还是不完成呢?……斗争之后，如果脑子里不负责任的那一方、自私的那一方、狭隘的那一方、懒惰拖拉的那一方获胜了，于是就指挥着自己犯了错误，这就如同在心灵的原野上，涌出了肮脏的一股浊流，污染了心灵的一部分田野。这个时候，一般人都会产生一种懊悔感，一种负疚感，一种痛苦感，有的甚至还有恐惧感，但是又没有办法来控制。

而人在做好事时，都是积极、昂扬、上进、助人、善良、真诚、勤奋、果断的那一方脑细胞在指挥行动。这就如同心灵的原野上涌出一股清泉，可以冲刷受污染的那片心田，使人重新恢复自尊、自信、自豪，重新感觉踏实、安全、幸福、快乐。

过去你做了好事，便是以前的清泉在心田上流过，后来又犯了错误，被浊水污染了心田，不及时开挖清泉去冲刷污染，却要让昨天流过的泉水回来，能够把污染冲刷掉吗?能把错误及时纠正吗?

他听后，点了点头：“老师说得对，我不拿现在做的好事去抵消以后的犯错了。”

“那么，好事还做不做?”

“怎么能不做呢！”

犯了比较严重的错误，就需要综合运用两种甚至多种纠正方式。

晚自习第二节课了，可操场的角上还有两位高个子同学，在相互扔着篮球。仔细一看，不对劲，那不是扔球，而是砸，互相砸来砸去，空气中弥漫着火药味，分明在进行着一场以伤害对方为目的的争斗。

我走过去后，渐渐看清了，他们一位是将近一米八的袁中，另一位是一米七的胖子杨斌。杨斌的手还捂着脸，好像很疼的样子。

“这是怎么回事?”我问。

两个人只好告诉我：“我们俩先是玩球，后来闹得有些急眼了，就打起来了。”

这两位同学本来很要好，也都为班里做了不少好事，但明白人也有糊涂的时候，不知大脑哪根狭隘的神经被触动，就可能使人与人之间敌对的弦拉紧了。

我说：“你们个子这么高，胸怀也该宽阔才对，过去挺开朗的，怎么今天掉到这个小马蹄坑里了?你们看该怎么办吧?”

袁中说：“写检讨书。”杨斌说：“做好事。”我说：“同学之间互不相饶，是最可卑的错误，我看应先写检讨书再加上做好事，行不行?”“行。”